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de nossa memória? Explique. d) No infográfico acima é possível observar alguns itens que foram queimados no incêndio do Museu Nacional, um trono de um império africano, uma múmia da região do Atacama no Chile e o crânio de Luzia (que segundo as informações mais recentes será recuperado). Por que essas perdas são irreparáveis? Explique com suas palavras. e) Que relação pode ser estabelecida entre as imagens e a definição dada pelo Unesco de Patrimônio? Para saber mais o que ocorreu com o crânio de Luzia, acesse: Crânio de Luzia é encontrado entre os escombros do Museu Nacional. Redação Galileu, 19 de outubro de 2018. Disponível em: <//revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/2018/10/cranio-de- luzia-e-encontrado-entre-os-escombros-do-museu-nacional.html>. Acesso em: 11 set. 2020. Nessa atividade de sensibilização, é importante reconhecer os conhecimentos prévios dos estudantes, assim como retomar aspectos já desenvolvidos em habilidades dos Anos Finais do Ensino Fundamental13. Para iniciar a proposta, analise coletivamente, de forma dialógica o infográfico, buscando identificar e diagnosticar o que já é sabido pelos estudantes. Realize a leitura do fragmento sobre o que é patrimônio, definido pela Unesco, e as imagens recortadas. É importante que os estudantes apresentem suas experiências e contatos com bens culturais, para que ao longo da Situação de Aprendizagem ampliem as concepções que podem vir a ter sobre o lugar que ocupam os museus, as paisagens, os objetos, os monumentos e a cultura imaterial. Dessa forma, ao definirem o que compreendem por patrimônio e no que ele se relaciona ao cotidiano, apresente exemplos, como o modo artesanal de fazer queijo de minas, da Serra da Canastra e do Salitre, em Minas Gerais, que foi inscrito no Livro de Registro dos Saberes, em junho de 2008. Ao observarem que o patrimônio está relacionado também aos modos de fazer, os estudantes podem dissociar a ideia de que apenas os museus e suas coleções, monumentos, parques etc., são bens culturais da humanidade, e que estão presentes em seu cotidiano. É possível que tenham tido acesso a alguma informação na mídia sobre os incêndios do Museu Nacional e da catedral de Notre-Dame, fazendo inferências e apresentando alguns argumentos sobre a temática, reconhecendo a importância desses espaços para preservação patrimonial e, consequentemente, para a identidade e memória de inúmeras civilizações. Ao g>. Acesso em: 08 set. 2020. Trono de Daomé. Disponível em: <//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0d/Trono_de_Daom%C3%A9_MN_01.jpg>. Acesso em: 08 set. 2020. Múmia atacamenha. Disponível em: <//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/16/M%C3%BAmia_pr%C3%A9- hist%C3%B3rica_de_indiv%C3%ADduo_do_sexo_masculino_01.jpg>. Acesso em: 08 set. 2020. 13 Dentre algumas habilidades que foram desenvolvidas nos Anos Finais do Ensino Fundamental destacam- se: (EF06HI07B) Reconhecer a importância da tradição oral, cultura material e escrita para a transmissão da memória e do conhecimento nas diferentes sociedades antigas (África, Ásia e Américas); (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e para o desenvolvimento de saberes e técnicas, valorizando a diversidade dos patrimônios etnoculturais e artísticos dessas sociedades; (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX. //revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/2018/10/cranio-de-luzia-e-encontrado-entre-os-escombros-do-museu-nacional.html //revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/2018/10/cranio-de-luzia-e-encontrado-entre-os-escombros-do-museu-nacional.html //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f9/Reconstitui%C3%A7%C3%A3o_de_Luzia_MN_01.jpg //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0d/Trono_de_Daom%C3%A9_MN_01.jpg //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/16/M%C3%BAmia_pr%C3%A9-hist%C3%B3rica_de_indiv%C3%ADduo_do_sexo_masculino_01.jpg //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/16/M%C3%BAmia_pr%C3%A9-hist%C3%B3rica_de_indiv%C3%ADduo_do_sexo_masculino_01.jpg 55 observarem os recortes, poderão inferir que os bens perdidos nos incêndios revelavam modos de vida que serviam de base aos estudos e pesquisas sobre suas sociedades ao longo do tempo, mas também para o reconhecimento de sua cultura e tradição. Se achar necessário, retome questões desenvolvidas na primeira Situação de Aprendizagem14 que aborda a questão da memória histórica, associando-a à importância da Preservação do Patrimônio Histórico para os indivíduos e para a coletividade, assim como sua compreensão do passado, das tradições, identidades concernentes a grupos sociais, cidades e nações. 2º MOMENTO 2.1. Realize a leitura dos textos e imagens para realizar a atividade proposta. Urna funerária Marajoara, pré- cabralina. Museu Americano de História Natural, Manhattan, Nova York, EUA. Fonte: Wikimedia. Disponível em: <//upload.wikimedia.org/wi kipedia/commons/6/6d/Burian_u rn%2C_AD_1000- 1250%2C_Marajoara_culture_- _AMNH_-_DSC06177.JPG>. Acesso em: 07 set. 2020. TEXTO 1 – Os bens culturais materiais dos povos indígenas O destino da cultura material dos povos indígenas evoca dois diferentes cenários. Museus ocidentais e galerias de arte contêm vastas coleções de material etnográfico indígena expatriado, bem como de outros materiais, majoritariamente coletados no exterior durante o período colonial. Em muitos países, as populações indígenas apenas podem ter acesso às evidências materiais de seu passado cultural ao visitar tais instituições. Em ambas as situações, os representantes indígenas têm buscado um maior acesso a estas coleções e, algumas vezes, têm reivindicado a posse dos objetos que elas contêm (...). Fonte: PATERSON, Robert K. Os bens culturais materiais dos povos indígenas: a repatriação e a lei doméstica. Publicado originalmente como Claiming Possession of the Material Cultural Property of Indigenous Peoples (2001). Connecticut Journal of International Law, 238. IN: FUNARI, P. P. A. (Org.); PELEGRINI, S. (Org.); RAMBELLI, G. (Org.). Patrimônio cultural e ambiental: questões legais e conceituais. São Paulo: Annablume, 2009. Busto de Nefertiti (1352–1332 a. C.). Obra reivindicada pelo Egito TEXTO 2 - O que aconteceria se os museus europeus tivessem que devolver a arte colonial espoliada? Ao visitar determinados museus, como o Britânico em Londres ou o Louvre em Paris, é possível aos visitantes admirar patrimônios materiais de diversas civilizações. Estátuas gregas antigas, estelas e múmias egípcias, o cocar de Montezuma são alguns exemplos de objetos que estão expostos em grandes museus na Europa. Atualmente, muitos países têm reivindicado seu legado cultural espoliado pelos europeus durante o período 14 Ver Situação de Aprendizagem 1: EM13CHS101 – Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Objetos de conhecimento: Memória, cultura, identidade e diversidade; A produção do conhecimento histórico e suas narrativas na origem dos povos do Oriente Médio, Ásia, Europa, América e África. Contextualização e Problematização //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6d/Burian_urn%2C_AD_1000-1250%2C_Marajoara_culture_-_AMNH_-_DSC06177.JPG //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6d/Burian_urn%2C_AD_1000-1250%2C_Marajoara_culture_-_AMNH_-_DSC06177.JPG //upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6d/Burian_urn%2C_AD_1000-1250%2C_Marajoara_culture_-_AMNH_-_DSC06177.JPG