INTRODU��O
Este trabalho parte da compreens�o de que os regulamentos de ensino existem como ferramentas que confiabilizam o prosseguimento do processo educativo sistematizado e que, por isso, todas as suas a��es t�m como intento aprovar os objetivos que a escola pretendem alcan�ar, isto denota envergadura para ter uma inser��o social anal�tica e modificadora. Portanto, o prop�sito da escola � que as crian�as obtenham os conhecimentos produzidos pela humanidade, ampliem
as possibilidades para oper�-los, transform�-los e redirecion�-los tendo como meta alocar os avan�os da civiliza��o a servi�o da humaniza��o da sociedade.
Diante disso, o projeto pol�tico-pedag�gico brota da constru��o coletiva da Educa��o Escolar. Ele � a tradu��o maior da organiza��o pedag�gica que a escola faz de suas finalidades, a partir das necessidades que lhe est�o colocadas diante dos recursos humanos e materiais. O projeto pol�tico-pedag�gico ganha coer�ncia e estabilidade �
medida que apresenta a realidade na qual se insere, destacando como s�o organizadas as pr�ticas para trabalhar com sujeitos que atender�o, pois seu enfoque � o eixo principal da organiza��o das pr�ticas pedag�gicas que ser�o adotadas pelo educador.
No ensino da Educa��o Infantil, as institui��es se aparelha de forma incisiva com a necessidade social que est� culturalmente descrita. No �mbito do curr�culo, h� a significa��o de como se dar� a organiza��o do trabalho pedag�gico como
explicita��o do fazer da escola e do professor, mostrando que sucedem a��es ordenadas e amparadas por uma filosofia educacional. E � neste sentido que o professor desempenha papel fundamental, visto que ele organizar� o dia-a dia das viv�ncias que as crian�as ter�o acesso na Educa��o Infantil, e bem como os procedimentos que as levar�o a atingir maiores n�veis de desenvolvimento.
Falar de organiza��o remete-se a um acompanhamento e controle que objetiva detalhar as metas e prioridades dentro do trabalho docente, ou seja, a organiza��o � uma pe�a chave que est� intimamente ligada ao objetivo primordial da escola que � promover o desenvolvimento e a aprendizagem das crian�as. � importante pontuar que a organiza��o do trabalho pedag�gico se d� em dois n�veis: no da escola como um todo, com seu projeto pol�tico pedag�gico e no da sala de aula, incluindo as a��es do professor na din�mica com seus alunos, atrav�s de seu planejamento e planos de aulas. Este trabalho como � mencionado por Lib�neo � uma atividade global da organiza��o que requer dilig�ncia e prepara��o.
"O trabalho docente � uma atividade intencional, planejada conscientemente visando a atingir objetivos de aprendizagem. Por isso precisa ser estruturado e ordenado".
LIB�NEO, 1994, p. 96)
Neste patamar de como � descrito a organiza��o do trabalho pedag�gico, o planejamento � entendido como instrumento pelo qual se estima o modo de elaborar, executar e avaliar os planos de ensino
que organizam o trabalho docente. Porquanto o planejamento norteia as possibilidades do processo de ensino aprendizagem, constituindo-se assim, em um todo ativo, visto que ao falar de planejamento deve-se inferir como sua caracter�stica princiapl a reflex�o. S�o fatores do sucesso do trabalho docente a viabilidade das a��es dispostas no plano de ensino durante o planejamento, que neste contexto � um documento que descreve os procedimentos fundamentais do ensino e as respectivas considera��es de
controle e proje��es indicativas de interven��es diarias realizadas pelos educadores.
A partir da a��o docente planejada pode-se problematiz�-la, ampliar a compreens�o te�rica sobre esta, elaborando a��es estrat�gicas compartilhadas para transform�-las. Portanto, a defini��o da dire��o pol�tica da pr�tica educativa decorre da an�lise cr�tica da atual pr�tica educativa, desabrochando numa perspectiva tamb�m cr�tica para o futuro trabalho.
A reflex�o no ato do planejamento em si incube-se
de fixar par�metros e requesitos, que se destinar� ao cidad�o que se quer formar dentro da atual conjuntura da sociedade, prevendo quais as aprendizagens realmente significativas e contextualizadas com as quais as crian�as ter�o acesso e evidenciando propriedades de novos conhecimentos, uma vez que, a a��o de obten��o do conhecimento deriva da rela��o sujeito-objeto-conhecimento, neste sentido os aspectos do planejamento s�o articulados na totalidade das reflex�es. Tal premissa do planejamento,
ou seja, da organiza��o pedag�gica nem sempre � adotada por todos os educadores, � o que encontra-se muito no contexto geral da educa��o, onde profissionais necessitam restaurar sua compreens�o de planifica��o, ainda tida como mera formalidade sist�mica e burocr�tica, sem a��o coesa, que em linhas gerais restringe-se em um mecanismo nulo.
Em n�vel pedag�gico do sistema educativo o professor � responsavel pela organiza��o do trabalho docente observando os tramites da fun��o maior da escola, o
de democratizar os conhecimentos constru�dos pela humanidade ao longo da hist�ria. Na Educa��o Infantil os conte�dos program�ticos dos eixos oferecem propostas de encaminhamento para alcan�ar os objetivos tra�ados pelo educador, mediando as crian�as a aprenderem e a construirem novos conhecimentos. Nesta dire��o a organiza��o pedag�gica da Educa��o Infantil disp�e de alternativas metodol�gicas como o trabalho com projetos que resuge com nova terminologia "Pedagogia de Projetos" que adota uma
vis�o global e interdisciplinar dos conte�dos. Os Temas Geradores formam as crian�as na explora��o de temas ciclicos ou geradores, e os Centros de Interesse que docorre da observa��o, associa��o e express�o do agrupamento de conte�dos e atividades em torno de temas centrais.
Outro fator essencial na organiza��o do trabalho docente diz respeito a fun��o desempenhada pela avalia��o da aprendizagem. Comumente s�o instrumentos avaliativos encontrados na Educa��o Infantil os pareceres
descritivos, relat�rios, fichas comportamentais, etc. Esses mecanismos s�o geralmente uniformizados adquirindo assim uma conota��o mec�nica, onde acata mais os interesses da fam�lia, do que descrevem o real grau de desenvolvimento infantil. Apreender os elementos que comp�em a organiza��o pedag�gica, s�o centrais na organiza��o do planejamento de ensino, pois cuida da articula��o interna que estes fazem, ent�o, as pr�ticas pedag�gicas necessitam ser re-significadas, revendo seus paradigmas,
conceitos, no movimento da a��o-considera��o. Diante disso, a avalia��o deve ser percebida como estrat�gia de observa��o no processo individual, que declara com mais precis�o as reais conquistas nas experi�ncias educativas. E n�o se pauta em comportamentos padronizados, mas em dados relevantes, que encaminham novas oportunidades de desenvolvimento.
Em conson�ncia a todo o exposto, o planejamento como perno que norteia a organiza��o pedag�gica do trabalho docente na Educa��o Infantil perpassa
pelos eixos de conte�dos, as formas de organiza��o sistemica seguida pela institui��o e as alternativas de avalia��o do ensino-aprendizagem. De modo que para compreender melhor todo esse procedimento da organiza��o � importante refletir a forma��o de iniciativas de propostas de inova��o e criatividade a fim de atingir a operaliza��o de uma pr�tica pedag�gica contextualizada e em conformidade com a realidade de cada crian�a.
CONCLUS�O
Pensar em Educa��o Infantil implica ponderar
que tipo de trabalho se pretende desenvolver. Neste sentido, a proposta pedag�gica desenvolvida precisa estar voltada � forma��o integral das crian�as. Para isso eles devem ser concebidos como seres hist�ricos e sociais, construtores de conhecimento e cultura e que est�o em pemanete progresso. Portanto vale lembrar que as pr�ticas pedag�gicas destinadas �s crian�as devem estar sempre em hamonia com a realidade das mesmas.
Por isso o trabalho docente deve considerar as manifesta��es
culturais, trazidas pela crian�a, bem como o meio social em que ela est� inserida. Esta postura do planejamento valoriza cada indiv�duo em suas peculiaridades e acaba por fomentar nele o respeito e a considera��o pelo outro, al�m de propiciar uma aprendizagem significativa bem delineada pelo planejamento/plano da pr�tica docente no cotidiano da institui��o infantil.
REFER�NCIAS
Universidade Norte do Paran�. Curso Superior de Pedagogia: m�dulo 3. Londrina: UNOPAR, 2007
Pimenta, Selma Garrido. Quest�es Sobre a Organiza��o do Trabalho na Escola. Dispon�vel em //www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_16_p078-083_c.pdf Acesso em 16 de maio de 2009.
Andrade, Rafaela de. A Educa��o Infantil na Organiza��o do Trabalho Pedag�gico. Dispon�vel em //www.fanorpi.com.br/fan2006/documentos/boletins/5educacao_e_realidade/boletim_pedagogia_educacao_e_realidade_n2_12_05_08.pdf Acesso em 16 de maio de 2009.
Autor:
Karla Wanessa
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