Quais são as principais características da avaliação formativa Segundo Hoffmann?

Introdu��o

    Segundo as atuais propostas curriculares, bem como a legisla��o escolar vigente, demonstra-se a import�ncia da avalia��o ser cont�nua, formativa e personalizada, tornando-se elemento do processo de ensino � aprendizagem, que nos permite conhecer o resultado de nossas a��es did�ticas, buscando aperfei�o�-las. Por�m, na pr�tica a teoria n�o se faz realidade, com altos �ndices de reprova��o, avalia��es classificat�rias e discriminat�rias. Faz-se necess�rio uma reflex�o profunda da pr�tica avaliativa nas escolas, embasada pelo di�logo entre autores, educadores e pesquisadores, sobre a problem�tica da avalia��o, no intuito de aperfei�oar as pr�ticas avaliativas vigentes, abrindo caminho para uma �avalia��o com enfoque reflexivo na pr�tica do aluno�.

    Percebo, em contato com os professores, que o �fen�meno avalia��o� � hoje um fen�meno indefinido. Professores e alunos que usam o termo atribuem-lhe diferentes significados, relacionados, principalmente, aos elementos constituintes da pr�tica avaliativa tradicional: prova, nota, conceito, boletim, recupera��o, reprova��o. (HOFFMANN, 1999:14).

    A avalia��o n�o deve ser entendida como simples exerc�cios, testes ou provas, mas como um processo extenso de aprendizagens, indissoci�veis do envolvimento globalizado, das responsabilidades do educador e do aluno, por�m em muitos casos o sistema educacional ap�ia-se na avalia��o classificat�ria e t�m a pretens�o de verificar a aprendizagem atrav�s de notas ou conceitos. Dessa forma a avalia��o escolar vigente exclui, uma vez que pressup�e que os alunos aprendem de forma linear e do mesmo modo o que, obviamente, n�o condiz com a realidade.

    O enfoque da defini��o de avalia��o conota julgamento, valora��o, classifica��o, que � praticado de acordo com padr�es pr�-estabelecidos. Transformar a pr�tica avaliativa significa questionar a educa��o desde suas concep��es, fundamentos e organiza��o, significando assim mudan�as conceituais e redefini��o das fun��es docentes.

    O que se prop�e � uma reestrutura��o nas escolas quanto � sua forma de avaliar. Necessita-se, sobretudo, de uma avalia��o cont�nua e formativa na perspectiva do desenvolvimento integral do aluno. � importante estabelecer um diagn�stico correto para cada aluno e identificar as poss�veis causas de seus fracassos ou dificuldades, visando uma maior qualifica��o e n�o somente uma quantifica��o (classificat�ria, discriminat�ria e imprecisa) da aprendizagem.

    A avalia��o formativa n�o tem como objetivo classificar ou selecionar. Fundamenta-se nos processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais, em aprendizagens significativas que se aplicam em diversos contextos.

    Duas coisas s�o, pois, claramente declaradas: a avalia��o torna-se formativa na medida em que se inscreve em um projeto educativo espec�fico, o de favorecer o desenvolvimento daquele que aprende, deixando de lado qualquer outra preocupa��o (...). A partir do momento em que informa � formativa, quer seja instrumentalizada ou n�o, acidental ou deliberada, quantitativa ou qualitativa (...). Uma avalia��o n�o precisa conformar-se a nenhum padr�o metodol�gico para ser formativa. (HADJI, 2001).

    Deve-se avaliar o que se ensina, encadeando a avalia��o no mesmo processo de ensino-aprendizagem, somente neste contexto � poss�vel falar em avalia��o inicial (avaliar para conhecer melhor o aluno e ensinar melhor) e avalia��o final (avaliar ao finalizar um determinado processo did�tico). Se a avalia��o contribuir para o desenvolvimento das capacidades dos alunos, pode-se dizer que ela se converte em uma ferramenta pedag�gica, em um elemento que melhora a aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino.

    Assim sendo, o sentido e a finalidade da avalia��o formativa deve ser o de conhecer melhor o aluno, suas compet�ncias, seu �estilo� de aprendizagem, seus interesses, suas t�cnicas de trabalho (a isso poder�amos chamar de avalia��o inicial). Em seguida, constatar o que est� sendo aprendido; o professor vai recolhendo informa��es, de forma cont�nua e com diversos procedimentos metodol�gicos e julgando o grau de aprendizagem, ora em rela��o a todo grupo, ora em rela��o a um determinado aluno em particular � julgar globalmente o processo de ensino-aprendizagem e adequar o processo de ensino aos alunos como um todo e �queles que apresentam dificuldades, conforme os objetivos propostos; podemos exemplificar o citado acima que ao t�rmino de uma determinada unidade did�tica dever-se-ia fazer uma an�lise e reflex�o sobre o sucesso alcan�ado em fun��o dos objetivos previstos e rev�-los de acordo com os resultados apresentados.

    Percebendo este sentido e finalidades, a avalia��o formativa tem como caracter�sticas primordiais, ser uma avalia��o cont�nua e integrada ao fazer di�rio do professor, devendo ser realizada (sempre que poss�vel) em situa��es normais, evitando a exclusividade de rotina de provas, na qual o aluno � medido somente naquela situa��o espec�fica, abandonando-se tudo aquilo que foi constru�do em sala de aula antes da prova. Deveria tamb�m, ser uma avalia��o global, na medida em que observa as v�rias capacidades/habilidades do aluno em diferentes �mbitos: cognitivo, motor, de rela��es interpessoais, de atua��o (participa��o), entre outras.

    Seguindo estes crit�rios, deve-se verificar uma melhora do processo ensino-aprendizagem, visto que a avalia��o n�o come�a nem termina na sala de aula. Sendo um processo pedag�gico, envolve o planejamento e o desenvolvimento do processo de ensino, neste contexto � necess�rio que a avalia��o insira-se desde o projeto curricular at� o ensino em sala de aula conforme seus resultados (a aprendizagem constru�da pelos alunos).

    A avalia��o, nessa perspectiva, dever� encaminhar-se a um processo dial�gico e cooperativo, atrav�s do qual educandos e educadores aprendem sobre si mesmo no ato pr�prio da avalia��o (...). � urgente encaminhar a avalia��o, a partir da efetiva rela��o professor e aluno, em benef�cio � educa��o do nosso pa�s, contrapondo-se � concep��o sentenciva, grande respons�vel pelo processo de elimina��o de crian�as e jovens da escola. (HOFFMANN, 1999).

    Infelizmente o que observamos � o processo de avalia��o reduzir-se � �nfase na aprendizagem produzida (reproduzida) pelos alunos. No contexto de um processo de ensino e de avalia��o formativa � inadmiss�vel, que ainda hoje, os educadores utilizem a avalia��o meramente para averiguar a memoriza��o e reprodu��o automatizada de informa��es, sem instigar no alunado a capacidade cr�tica e reflexiva. Nesse processo, os resultados obtidos devem necessariamente levar a um re-planejamento dos objetivos, conte�dos, das atividades, dos recursos utilizados e das vari�veis envolvidas no processo de ensino.

    A avalia��o deve por excel�ncia, servir para promover o indiv�duo e n�o exclu�-lo de maneira preconceituosa, e esse �, sem d�vidas, um dos grandes desafios para a educa��o atual, ou seja, romper os paradigmas presentes nas peculiaridades da pedagogia vigente, com vistas a uma educa��o emancipadora e libert�ria, em que a avalia��o seja vista como um processo de ensino e aprendizagens para o cotidiano, levando ao enriquecimento, qualifica��o e estimulando a busca de saberes pelos atores envolvidos no processo.

• HADJI, Charles. Avalia��o desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001.

• HOFFMANN, Jussara. Avalia��o mito & desafio: uma perspectiva construtivista. 26� ed. Porto Alegre: Media��o, 1999.

O que e avaliação formativa Segundo Jussara Hoffmann?

Qual o foco principal da avaliação formativa?

Quais os princípios da avaliação formativa?

Qual a principal característica da avaliação formativa?