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Hilda Weissmann (org.). Produção para disciplina Conteúdos e Metodologias do Ensino de Ciências do curso de Pedagogia - Séries Iniciais da UDESC. Resumo dos Capítulos 1 e 2 do Livro Didática das Ciências Naturais © Attribution Non-Commercial (BY-NC) PDF, TXT ou leia online no Scribd Você considera este documento útil?100% acharam este documento útil (7 votos) 25K visualizações12 páginas Resumo Dos Capítulos 1 e 2 Do Livro Didática Das Ciências NaturaisTítulo original:Resumo dos Capítulos 1 e 2 do Livro Didática das Ciências Naturais Descrição:Resumo dos Capítulos 1 e 2 do Livro Didática das Ciências Naturais – contribuições e reflexões de Hilda Weissmann (org.). Produção para disciplina Conteúdos e Metodologias do Ensino de Ciên… Descrição completa Pular para a página Você está na página 1de 12
Resumo dos Capítulos 1 e 2 do Livro Didática das Ciências Naturais – contribuições e reflexões de Hilda Weissmann (org.) Capítulo 1 – O Ensino Fundamental de Ciências Naturais no Nível Fundamental da Educação Formal: Agumentos a seu Favor Laura Fumagalli O PORQUÊ DESTE CAPÍTULO A autora justifica este capitulo trazendo uma questão interessante quando diz que os pedagogos dedicados ao ensino das ciências tomaram as contribuições provenientes da psicologia, embora nem sempre de modo feliz. Em alguns casos, estas contribuições foram capitalizadas para elaborar estratégias de ensino de ciências, de acordo com o modo como as crianças entendem a construção do conhecimento.E que, devido a interpretações errôneas dessas teorias psicológicas, afirmaram que a complexidade do conhecimento científico estava muito longe da capacidade de compreensão das crianças e, assim, não seria possível a aprendizagem das ciências durante as primeiras idades.POR QUE ENSINAR CIÊNCIAS NA ESCOLA FUNDAMENTAL? O direito das crianças de aprender ciências As crianças não são adultos em miniatura e sim sujeitos que possuem uma maneira particular de significar o mundo que as cerca, afirma a autora. Cada vez mais escuta que as crianças pequenas não podem aprender ciências e considera essa afirmação como uma desvalorização da criança como sujeito social. A autora pensa que as crianças possuem o mesmo direito que os adultos de apropriar-se da cultura elaborada pelo conjunto da sociedade para utilizá-la na explicação e na transformação do mundo que as cerca. E diz que, apropriar-se desta cultura elaborada é apropriar-se também do conhecimento científico, já que este é uma parte constitutiva dessa cultura.Não ensinar ciências nas primeiras idades é uma forma de discriminá-las como sujeitos sociais. A escola de ensino fundamental e a distribuição social do conhecimento científico Curso: Pedagogia – Séries Iniciais do Ensino FundamentalDisciplina: Conteúdos e Metodologia do Ensino de CiênciasProfessora: Sueli Wolff Weber Aluna: Sheila Kimura ______________________________________________________________
A autora trata de maneiras de conceituar o papel social do ensino escolar. Revalorizando o papel da escola na distribuição social de um corpo de conteúdos culturais socialmente significativos. Isto ocorre nos anos 80 trazendo um movimento de “retorno à escola”, sustentando, segundo Libâneo, que a educação escolar possui um papel insubstituível como provedora de conhecimentos básicos e habilidades cognitivas e operativas necessárias para a participação na vida social e no que significa o acesso à cultura, ao trabalho, ao progresso e à cidadania.Ela diz que este corpo de conhecimentos das ciências naturais é parte constitutiva da cultura elaborada e desta forma é válido considerá-lo como conteúdo do conhecimento escolar. O valor social do conhecimento científico Segundo a autora, todos construímos, na nossa pratica social cotidiana, um conhecimento do mundo que nos cerca. Esse conhecimento cotidiano ou do senso comum permite-nos interagir de forma bastante eficiente em nossa realidade natural e social.O conhecimento científico pode possibilitar uma participação ativa e com senso crítico numa sociedade como a atual, na qual o fato científico está na base de grande parte das opções pessoais que a prática social exige.Segundo Juan Manuel Gutiérrez Vázquez, as crianças exigem o conhecimento das ciências naturais porque vivem num mundo qual ocorre uma enorme quantidade de fenômenos naturais para os quais a própria criança deseja encontrar uma explicação. A autora afirma que quando ensinamos ciências às crianças nas primeiras idades não estamos somente formando “futuros cidadãos”; elas, enquanto integrantes do corpo social atual, podem ser hoje também responsáveis pelo cuidado do meio ambiente, podem agir hoje de forma consciente e solidária em relação a temas vinculados ao bem-estar da sociedade da qual fazem parte.Dessa forma, a valorização das crianças como sujeitos sociais atuais não exclui o reconhecimento de que elas serão os adultos da sociedade futura. Assim, a autora acredita que formando as crianças estaremos contribuindo também para a formação de futuros cidadãos adultos responsáveis e críticos. AS CRIANÇAS QUE FREQUENTAM A ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL PODEM APRENDER CIÊNCIAS NATURAIS?Segundo a autora, a possibilidade de ensinar deve estar acompanhada da possibilidade de aprender; se esta última não existir, o ensino fica desvituado.Contra-argumentando a posição exposta no início do texto sobre alguns pedagogos defenderem a impossibilidade de ensinar ciências a crianças nas primeiras idades ela baseia-se em duas questões que vê encobertas por essa teoria. Uma delas refere-se à caracterização do objeto de estudo, ou seja, da 
ciência. Quando se diz que as crianças não podem aprender ciências se identifica a ciência escolar com a ciência dos cientistas.E a ciência escolar não é a ciência dos cientistas, pois existe um processo de transformação ou de transposição didática do conhecimento científico ao ser transmitido no contexto escolar de ensino. A autora afirma que no nível fundamental de educação básica, é possível ampliar e enriquecer, e até, relativizar à ciência escolar, ainda muito afastada da ciência dos cientistas.O QUE AS CRIANÇAS PODEM APRENDER DA CIÊNCIA ESCOLAR?O que ensinamos quando ensinamos ciência?Para responder esta pergunta a autora recorre a três acepções integradas e complementares, que são:a)a ciência como corpo conceitual de conhecimento; como sistema conceitual organizado de forma lógica;b)ciência como forma de produção de conhecimentos ec)ciência como modalidade de vínculo com o saber e sua produção.Estas apresentam a ciência como um corpo de conhecimentos que contêm conceitos, procedimentos e atitudes. A ciência escolar, assim, está constituída por um corpo de conteúdos que contêm conceitos, procedimentos e atitudes selecionados a partir do corpo científico erudito. O propósito é de que as crianças, através do ensino escolar, cheguem a obter uma visão conceitual, de procedimentos e atitudes coerente com a científica. A autora explica que a categoria de conteúdos conceituais abrange diferentes tipos: dados, fatos, conceitos e princípios.Na escola primária, a autora considera importante, enriquecer os esquemas de conhecimentos dos nossos alunos numa direção coerente com a científica.Sobre os conteúdos de procedimentos faz alusão a um conjunto de procedimentos que aproximem as crianças a formas de trabalhar mais rigorosas e criativas, mais coerentes com o modo de produção do conhecimento científico. Devem permitir modificar a tendência a generalizar acriticamente, a partir de observações qualitativas, presente nessa metodologia espontânea dos alunos.E sobre a categoria de conteúdos de atitudes a autora diz que esta abrange um conjunto de normas e valores através dos quais nos propomos a formar nas crianças uma atitude científica, uma modalidade de vínculo com o saber e a sua produção. A curiosidade, a busca constante, o desejo de conhecer pelo prazer de conhecer, a crítica livre em oposição ao critério de autoridade, a comunicação e a cooperação na produção coletiva de Recompense a sua curiosidadeTudo o que você quer ler. A qualquer hora. Em qualquer lugar. Em qualquer dispositivo. Sem compromisso. Cancele quando quiser. Qual a importância do estudo das Ciências Naturais?Sabe por quê? Ele permite que as pessoas tenham maior consciência do consumo, reutilização e preservação de recursos naturais, materiais e produtos. Geralmente, quem escolhe fazer cursos em Ciências da Natureza deve gostar de temas da área de Ciência e Tecnologia, Matemática, Física, Biologia e Química.
O que é didática de Ciências Naturais?Sobre o curso de Didática das Ciências Naturais
O curso de Didática das Ciências Naturais visa apresentar ao aluno técnicas e métodos de ensino utilizados dentro dessa área do conhecimento, fazendo com que ele busque usufruir das melhores maneiras de "como ensinar".
Qual a importância de ensinar Ciências Naturais no ensino fundamental?O ensino de Ciências proporciona ao aluno tomar decisões acerca do conhecimento científico e o seu papel social diante da sociedade. A importância do estudo de Ciências está na relação que o aluno cria e estabelece com o meio ambiente em que vive (Beuren; Baldo, 2015).
Qual a didática ideal de um professor de Ciências Naturais?O professor deve estar preparado para o desenvolvimento de novas metodologias de ensino, tendo em vista que cada sala se comporta de formas distintas; como também reconhecer a necessidade de por o estudante no centro da ação, para que, assim, estimule o protagonismo e a evolução de novas competências e habilidades do ...
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Em que consiste a importância da didáctica de ciências naturais?
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