A aprendizagem se produz nos mais variados contextos

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Psicologia Da Aprendizagem - Nunes e Silveira

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de forma sistemática em instituições próprias, como a escola. Estas aprendizagens estão relacionadas ao desenvolvimento da socie- dade que, ao longo dos tempos e de acordo com as diferentes culturas, define o que os indivíduos devem saber nas várias áreas do conhecimento humano. A aprendizagem é um processo crucial no desenvolvimento do homem (VYGOTSKY, 1989), como espécie e como ser que, ao longo de milhares de anos, avançou de uma realidade primitiva para construir civilizações, desco- brir importantes conhecimentos científicos, viver novas formas de interações sociais, tornando mais complexos a si mesmo e ao mundo ao seu redor. Apoiados em estudos da neurobiologia, Friedrich e Preiss (2006), res- saltam que, dada a plasticidade do cérebro e a possibilidade de milhares de sinapses, isto é, a conexão entre os neurônios, as diversas situações de aprendizagem modificam as capacidades cognitivas e cerebrais. Estas, por sua vez, ampliam nossa capacidade de aprendizagem, de produção de bens, de recursos e de relações, ou ainda, de transformações e adaptações perma- nentes. Deste modo, para os autores “todo ser humano quer aprender a vida inteira, desde o momento em que nasce” (p. 13), o que aporta ao aprender o status de qualidade humana fundamental. Embora a aprendizagem se dê também nas demais espécies animais, desde insetos até primatas, é o ser humano aquele que possui capacidades de aprendizagens mais complexas, desenvolvidas e com maior flexibilidade (POZO, 2002). Graças à aprendizagem, propriamo-nos da cultura e nos tor- namos parte dela. Por conseguinte, sua relevância social merece ser assina- lada. Afinal, em todos os campos da vida humana, especialmente no que se refere à educação, os fracassos e os êxitos na aprendizagem têm repercus- sões importantes no desenvolvimento individual e coletivo de um povo. Psicologia da Aprendizagem_2013.indd 10 22/06/2015 15:40:50 Psicologia da Aprendizagem 11 Para refletir E você, sabe quais são as principais estratégias que você usa para aprender? Reflita sobre esta questão! A aprendizagem se produz nos mais variados contextos, seja em situ- ações formais ou informais, de forma planejada ou espontânea. Por conse- guinte, é diversificada e contínua, isto é, estamos o tempo todo em situações que nos colocam como aprendizes ao longo da vida. Múltiplas aprendiza- gens vão surgindo e sendo incorporadas àquelas já existentes, permitindo a emergência de novas visões, novos comportamentos, sentimentos e novas ideias (LA ROSA, 2004). O trecho do poema de Cecília Meireles (1997) ilustra essa caracterís- tica humana de transformação, redesenhando permanentemente seu traça- do na história: Traça a reta e a curva, a quebrada e a sinuosa. Tudo é preciso. De tudo viverás. (...) Traçaras perspectivas, projetarás estruturas. Número, ritmo, distância, dimensão. Tens os teus olhos, o teu pulso, a tua me- mória. Construirás os labirintos impermanentes que sucessivamente habitarás. Todos os dias estarás refazendo o teu desenho. Não te fati- gues logo. Tens trabalho para toda a vida (p. 182). Como não aprendemos da mesma forma, vamos desenvolvendo dife- rentes estratégias de aprendizagem, que nos permitem o envolvimento ativo com o objeto do conhecimento. Estas estratégias, segundo Pozo, Monereo e Castelló (2004) são sistemas conscientes de decisões que o aprendiz toma, mediados por instrumentos simbólicos, como a linguagem, o pensamento e outros processos psicológicos que serão abordados neste livro. Podemos dizer ainda que são as ferramentas do pensamento, espon- tâneas ou intencionais, postas em movimento pelo indivíduo para atingir seus objetivos e suas metas de aprendizagem, como, por exemplo, um aluno, ao estudar ciências necessitará definir estratégias, como classificar, analisar, identificar, organizar, sintetizar etc. Conhecer o modo como os alunos constroem, elaboram e dão signifi- cado aos seus conhecimentos ajuda o professor a orientar sua prática peda- gógica, respeitando as subjetividades dos alunos com seus níveis, ritmos e suas singularidades. Até, porque as estratégias utilizadas por eles para apren- der estão relacionadas com a qualidade e a autonomia no aprendizado. Psicologia da Aprendizagem_2013.indd 11 22/06/2015 15:40:50 Ana Ignez Belém Lima Nunes e Rosemary do Nascimento Silveira12 2. Concepções de conhecimento e aprendizagem Apesar desta conceituação geral da aprendizagem, este não é um concei- to simples e unânime. Há diferentes concepções de conhecimento que têm abordado a aprendizagem de forma variada, centrando no aspecto externo, no aspecto interno ou na interação sujeito e meio. Elegemos quatro delas, amplamente discutidas no cenário da Psicologia da Educação. São elas: Em- pirista, Inatista, Construtivista e a Histórico-Cultural. A denominação empirista refere-se ao movimento filosófico, surgido na In- glaterra no século XVII, que defendia a tese de que o conhecimento humano tem origem a partir da experiência. Acreditava-se que a sensação é a primeira fonte de todas as ideias. Esta visão filosófica influenciou a ciência moderna, a psicologia comportamental norte-americana, no início do século XX, assim como o contexto educacional. Transpondo esta concepção para o cenário da escola, temos a estrutu- ração do ambiente escolar, os recursos metodológicos e a figura do professor como promotores centrais da aprendizagem. Ocorre uma determinação do ambiente externo sobre a ação do aluno em seu processo de conhecimento da realidade, o qual aprende por meio de uma absorção passiva de conteú- dos/atividades (BECKER, 1994). A visão inatista de conhecimento considera que as condições do indivíduo para aprender são pré-determinadas. Do ponto de vista pedagógico, significa dizer que o aluno já traz uma es- pécie de herança geneticamente determinada que o predispõe a aprender. As intervenções externas são consideradas, porém possuem caráter secundário na aquisição do conhecimento. O aluno é percebido como passivo em seu processo de aprendiza- gem diante de determinações internas, as quais se sobrepõem à interferên- cia do professor. O ensino, centrado no aluno o coloca em uma posição de pseudo-autonomia diante dos conhecimentos, não enfatizando o papel de um mediador na consecução dos objetivos pedagógicos. O papel do pro- fessor é o de quem deverá oferecer condições ao aluno para que se desen- volva e para que faça crescer suas possibilidades (naturais) para aprender (CHARLOT, 1983). Psicologia da Aprendizagem_2013.indd 12 22/06/2015 15:40:50 Psicologia da Aprendizagem 13 O construtivismo de Jean Piaget considera o conhecimento humano, construí- do graças à interação sujeito e meio (físico e social) externo. O desenvolvimen- to intelectual-afetivo passa por etapas de organização, não sendo inato, nem apenas fruto de estimulações do ambiente. Nesta concepção epistemológica, o aluno é ativo em seu processo de construção de conhecimento, devendo ser respeitado em seu desenvolvimento “espontâneo”. Na aprendizagem, deve ser considerada a lógica de seu raciocí- nio. Piaget valoriza a compreensão do processo de resolução de um dado pro- blema em vez do resultado, enfocando os aspectos qualitativos da inteligência e a forma como cada sujeito vai dando significado à realidade circundante. A concepção de conhecimento com base na Psicologia Histórico-Cultural de Vygotsky enfatiza o papel da cultura na formação da consciência humana e da atividade do sujeito. Acredita-se que a criança, em seu percurso de desenvolvimento, domi- na gradativamente os conteúdos de sua experiência cultural, os hábitos, os signos linguísticos e também as formas de raciocínio utilizadas nas variadas situações. Este processo de apropriação de conhecimento é construído so- cialmente, ou seja, depende das oportunidades que lhe são

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